Escrito a la D.A.T. solicitando enfermera

Os mandamos adjunto el escrito que hemos enviado a la Dirección de Área Territorial, para que estéis informad@s: enfermeraenfermera

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Sin enfermera en el colegio

Tras preguntar en varias ocasiones a dirección por la falta de la enfermera nos confirman que este año la Dirección de Área Territorial ha decidido suprimirla después de diez años.

Simplemente informaros de la nueva situación.

Por nuestra parte, el AMPA, hará un escrito mostrando nuestro desacuerdo, pero agradecemos que individualmente hagáis llegar vuestro descontento a la D.A.T. capital, calle Vitrubio nº2  teléfono centralita: 91.720.30.00

 

 

 

Oferta actividades extraescolares para éste curso, 2017/2018

 

En breve comienzan las clases por las tardes, el día 2 de Octubre, y con ellas las actividades extraescolares.

Gracias a nuestra comisión de extraescolares, compuesta por unas super mamás que  consiguen cuadrar  otro curso más todo esto desinteresadamente, no sólo seguimos teniendo las mismas actividades, sino que podemos ofrecer nuevas, como Cerámica,  Teatro Musical, Matematicas Manipulativas o Música y movimiento.

Os mandamos adjuntas tanto la ficha de inscripción al AMPA como la de extraescolares , por si a alguien no le llega en papel:

INSCRIPCIONES ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES con nuevas, FICHA-INSCRIPCION-AMPA-2017-2018 def

Simplemente tenéis que descargarla, rellenarla y entregarla en la oficina del AMPA o mandarla escaneada al mail ampaciudaddevalencia@gmail.com , o incluso dejarla en el buzón del AMPA.

En caso de que haya más demanda que plazas, las personas que hicieron reserva en Junio tendrá prioridad para seguir en la actividad, pero TODOS tienen que hacer la inscripción.

El plazo de inscripción es hasta el martes 26 de Septiembre, las listas se publicarán el día 28 de Septiembre, en el tablón de anuncios, no se publicarán en redes sociales, por protección de datos.

 

 

 

Uno de cada cuatro profesores es interino, la cifra más alta de la crisis

130.000 docentes de la enseñanza pública no universitaria trabajan sin una plaza fija en las aulas y cambian de centro hasta varias veces al año

Alumnos de un colegio público en Sevilla siguen la clase con su maestra.
Alumnos de un colegio público en Sevilla siguen la clase con su maestra. PACO PUENTES

140 kilómetros al día para dar clase. Helena Pereda, maestra de Primaria interina (sin plaza fija) de Madrid, se pasó un curso entero yendo y viniendo del municipio de Alcorcón al de Pedrezuela, en la Comunidad de Madrid, para dar clases a los alumnos de 5º y 6º y hacer labores de despacho porque sustituía a la jefa de estudios. Esta maestra, de 30 años, lleva desde 2013 en situación de interinidad, lo que supone cambiar cada año de alumnos, de clase y de centro hasta más de una vez. En cuatro cursos ha pasado por seis colegios distintos y se prepara para entrar en el séptimo. Este jueves –siete días después de que los niños madrileños volvieran al aula- le han llamado para decirle cuál será su destino para el curso. “No puedes avanzar ni personal ni profesionalmente”, explica al teléfono. Su situación, cree, es perjudicial también para sus alumnos. “Cuando cubres una sustitución de dos meses, no puedes cambiar nada en el aula porque puede no gustarle al titular que viene después”.

Como ella, otros 130.030 profesores son interinos en España. Es la cifra absoluta más alta y también el porcentaje mayor desde el año 2009. Representa un 26,01% en 2017, lo que supone que uno de cada cuatro maestros y profesores de la educación pública no universitaria está en esta situación, según el informe del inicio del curso escolar de CC OO.

SIN MÁS FINANCIACIÓN NO HAY PACTO, DICE CC OO

El responsable de Enseñanza de CC OO, Francisco García, asegura que su organización no respaldará el Pacto Social y Político por la Educación si el Gobierno no se compromete a recuperar en una legislatura los niveles de inversión educativa previos a la crisis. “CC OO no va a avalar estar en ningún pacto que no tenga como primera medida la reversión de los recortes”, según García, que ha señalado que esa recuperación debería producirse en una legislatura. Para el dirigente sindical, si no hay apuesta por recuperar los 10.000 millones “recortados” desde 2010, el pacto educativo “no tiene ninguna credibilidad ni ninguna solvencia”. “¿Por qué entonces qué pactamos? ¿A qué damos estabilidad, a los recortes de plantillas, de becas?”, se pregunta. El responsable de Enseñanza del sindicato considera que el Gobierno vive “cómodamente instalado” en la Subcomisión de Educación creada en el Congreso de los Diputados para intentar alcanzar un pacto educativo, que esta misma semana ha aprobado ampliar los plazos de comparecencias hasta finales de 2017. Según García, esta subcomisión es para el Gobierno como un “burladero” para obviar el debate educativo.

La cifra, con enormes variaciones por comunidades, se ha disparado en estos últimos años después de que el Gobierno aprobara un decreto que reducía a un 10% la tasa de reposición, es decir, por cada 10 profesores funcionarios que se jubilaran solo podía ser sustituido uno. El 27% de los interinos, 35.775 profesores, trabajan con contratos a jornada parcial, que puede ser desde la mitad a una cuarta parte de la jornada, es decir, entre 10 horas semanales de clase y cinco, el equivalente a una hora al día.

“Cronificación” de los recortes

El incremento de la tasa de temporalidad docente es uno de los datos que revisa el informe de Comisiones, que denuncia que mientras el Gobierno señala que hay síntomas de una remisión de la crisis, “los recortes en educación permanecen y corremos el riesgo de que se cronifiquen”, señala el secretario general de Enseñanza del sindicato, Francisco García.

El estudio -que analiza datos del Ministerio de Educación, el INE y el Ministerio de Hacienda- destaca la bajada del gasto público educativo mientras aumentó la partida destinada a la educación concertada o cómo han descendido de forma vertiginosa las partidas destinadas a la atención a la diversidad -desde alumnos con discapacidades o con problemas de aprendizaje, estudiantes con altas capacidades que precisan de un currículo adaptado a ellos o extranjeros que precisan de atención para integrarse por completo en el aula a su llegada- o las de compensatoria, los apoyos para alumnos en situación de desventaja social.

En algunas regiones, como la Comunidad de Madrid, el nombramiento de puestos vacantes en Madrid ha sido “en orden” para la Consejería de Educación y “un caos” para los sindicatos. El Gobierno regional asegura haber cubierto todas las plazas antes del 1 de septiembre, como se comprometió, y estar ahora haciendo los últimos “ajustes”. Mientras que según CCOO el miércoles faltaban 745 nombramientos en primaria y 775 en secundaria, más otras 600 plazas de nueva constitución. En total, a la espera de destino hay 2.100 docentes, informa Elisa Silió.

A la espera de la negociación de las oposiciones

Después de que el Gobierno prometiera en marzo la mayor oferta de empleo público en los próximos años, la negociación sobre cómo hacerlo sigue abierta. CC OO estima que se necesitan 151.227 plazas nuevas de profesores en cinco años, entre 2018 y 2020 para alcanzar el compromiso de rebajar las tasas de interinidad al 8%. Antes del verano, Educación mantuvo reuniones con las comunidades autónomas y con los sindicatos para planificar algunos aspectos de las oposiciones que organizan las autonomías y ver cómo reconoce el trabajo previo de los interinos en las pruebas, con parte de la plantilla de no fijos que llevan más de una década en esa situación. Quieren que su experiencia tenga más peso en la puntuación final en lugar de abrir un procedimiento exclusivo para ellos pero aún no han cerrado cómo hacerlo ni ha habido novedades desde los encuentros de mayo. “Invitamos al ministerio para una negociación del modelo extraordinario”, añade José María Ruiz, responsable de Enseñanza Pública no Universitaria de CC OO.

La reducción de presupuesto educativos supone que “se ha quebrado la igualdad de oportunidades”, añade Francisco García. El informe Panorama de la Educación de la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económicos (OCDE), presentado el lunes, recogía cómo el gasto educativo español ha perdido peso respecto al gasto educativo total durante la crisis. Informe tras informe, el organismo internacional señala cómo España no alcanza la media de los países industrializados en sus partidas educativas. Entre 2009 y 2016, este gasto ha pasado de representar el 4,95 al 4,26% del Producto Interior Bruto (PIB). Mientras la partida general de gasto público ha descendido más del 13% hasta 46.313 millones, la destinada a conciertos ha aumentado un 1,53% hasta 5.918 millones.

La igualdad de oportunidades

No todas las comunidades se han comportado igual en este periódico. Según el informe, que analiza desde 2009 hasta 2015, el Ministerio de Educación ha reducido más de la mitad el presupuesto de educación preuniversitaria, de 1.374 millones a 675.359. La autonomía que más ha subido el gasto en ese periodo es Aragón –con un 19,7% más hasta 1.080 millones- y la que más lo ha bajado Castilla La Mancha, con un 22,7% menos hasta 1.345.

Entre las partidas que han bajado están algunas de las destinadas a los alumnos con más dificultades, las de compensatoria y la de atención a la diversidad. “Ha habido un recorte especialmente significativo a los fondos que atienden a la equidad”, explica Miguel Recio, responsable de estudios de CC OO. El presupuesto para atención a la diversidad ha caído un 65% en el caso del Ministerio de Educación, que destinaba 72 millones en 2015. También en este caso hay una ampliación grande

Tres comunidades (Baleares, Asturias y Cantabria) aumentaron su presupuesto por encima del 50%. Donde más cayó, por encima del 20%, ha sido en Castilla La Mancha, Extremadura, Galicia, Cataluña, País Vasco y Aragón (ver gráfico).

Inscripción matinal y ludoteca Septiembre

INSCRIPCION MATINAL Y LUDOTECA 3 AÑOS SEP-17INSCRIPCION MATINAL Y LUDOTECA SEPT-17

Estimadas/os madres/padres,

Os damos la bienvenida y pedimos paciencia para superar los posibles reajustes del comienzo de un nuevo curso. Desde el primer día de clase ponemos en funcionamiento los servicios de MATINAL Y LUDOTECA TARDE, exceptuando los alumnos del curso de 3 años que tienen período de adaptación y pueden empezar a usarlo a partir del 15 de Septiembre.

El horario del servicio de Matinal durante Septiembre es de 07,00h a 09,00h de lunes a viernes. El servicio de Ludoteca-Tarde en Septiembre es de 15,00h a 16,00h de lunes a viernes, con posibilidad de ampliación de horario por la tarde, hasta las 18:30h. en el que también se puede contratar Merienda.

A partir de Octubre y siempre que lo apruebe  la Asamblea General que se realizará en este mes se harán los diferentes precios por los tramos en los horarios tanto en Matinal como en Ludoteca.

Arriba tenéis los enlaces para poder descargarlos, rellenarlos y entregarlos a las cuidadoras o en la oficina del A.M.P.A.

 

CONVOCATORIA DE ASAMBLEA GENERAL DE SOCI@S

 

Martes 19 de Septiembre de 2017

Estimadas familias,

Lo primero de todo es daros la bienvenida al nuevo curso en el que nos esperan muchos nuevos retos para afrontar y momentos llenos de aprendizaje y diversión con nuestr@s hij@s.

Como sabéis, al principio de cada año académico que comienza,  tenemosque entregar el balance de las cuentas del año anterior y renovar la junta directiva. Nos gustaría animaros a que os unáis a la junta actual o que presentéis candidaturas nuevas, para que podamos seguir trabajando en la creación y construcción de una AMPA capaz de dar respuesta a nuestras necesidades como familias, una AMPA que facilite la comunicación entre familias, y entre familias y centro educativo y colabore en que todos nos sintamos miembros integrantes y partícipes, a la vez.

Aquellas personas que estéis interesad@s en presentar un nuevo Proyecto de Junta hacedlo lo antes posible en la Oficina de la AMPA para que os podamos facilitar los medios que necesitéis y la publicidad necesaria.

La Asamblea General ¡¡¡Ordinaria!!! tendrá lugar en el Salón de Actos del colegio el Martes 19 a las 16.30h en primera convocatoria y a las 17.00h en segunda convocatoria . El orden del día será:

1.-Lectura y aprobación del acta anterior

2..Lectura y aprobación de las cuentas del curso 2016/2017

3.-Renovación o cambio de junta directiva

4.-Lectura y aprobación del presupuesto para el año académico 2017-2018

5.-Presentación de las nuevas extraescolares para el curso 2017-2018 (Plazos de inscripción, días, plazas…)

6.- Ruegos y preguntas

Existirá servicio de ludoteca gratuita para l@s asistentes

¡¡Gracias por vuestra asistencia!!

La comunidad educativa estalla ante el “desastre” de inicio escolar preparado por el Gobierno de Cifuentes

Con éste tipo de decisiones, la Comunidad de Madrid demuestra una vez más que no les importa la Comunidad Educativa. NO piensa en tod@s l@s niñ@s que empezarán mañana día 8 sin profesores, muchos de ellos de 3 años, comenzarán su período de adaptación sin su persona de referencia. NO les importan los centros, donde tendrán que hacer cabalas para que en todas las clases haya un maestro. Eso sí se ahorrará el sueldo de esos interinos.

Este viernes se da el pistoletazo de salida al curso escolar en la Comunidad de Madrid. Un inicio que no está exento de polémica y que viene cargado de críticas por parte de la comunidad educativa. Pese a que el Gobierno de Cristina Cifuentes ha recordado que en este nuevo periodo se amplía la plantilla docente en los centros públicos con 603 nuevos maestros, el escenario para la vuelta a las clases no será de normalidad. O al menos en varios centros.

Según han ido denunciando las familias, varios colegios recibirán a los alumnos con obras inacabadas. La advertencia se ha ido lanzando a lo largo del verano al ver que es un problema que se repite anualmente. Aun así, la Comunidad de Madrid, en una nota de prensa, ha puesto en valor su políica: “Se ha incrementado un 10,7% la inversión en infraestructuras educativas, hasta llegar a los 71,4 millones”. La respuesta de la comunidad educativa no dejará indiferente al Ejecutivo: la Federación de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos (FAPA) ‘Giner de los Ríos’ está estudiando la posibilidad de demandar a la Consejería de Educación por los retrasos de obras.

“Hay edificios paralizados porque las constructoras no han podido aguantar los precios de adjudicación”, han explicado desde la FAPA, en un contundente comunicado. Es más, las familias han decidido salir este 9 de septiembre a las calles por la situación que se vive en varios centros inacabados. “Como se ha advertido en repetidas ocasiones, la política que está siguiendo la Administración en las construcciones por fases está ocasionando que el alumnado que entra en un nuevo centro educativo no solo no pueda llegar a terminar su ciclo con el edificio terminado, sino que durante todo ese tiempo tiene que estar conviviendo con obras, con el peligro y las molestias que para el desarrollo de la actividad educativa ello conlleva”, han censurado desde la entidad.

De hecho, el camino que han reclamado las familias al Ejecutivo regional va más allá y piden la destitución de los ‘diseñadores’ de esta construcción por fases: “Solicitamos que los responsables de la Consejería que han sido elegidos para gestionar ésta responsabilidad sobre nuestros bienes públicos cumplan con ese cometido y que retiren a los máximos responsables de este desaguisado”. Y es que la historia se repite curso tras curso. Según han insistido sindicatos y asociaciones de padres y madres, la Comunidad de Madrid se ha convertido en un glosario de “desastres” con “centros con barracones, edificios paralizados, centros de motóricos sin rampas y donde al realizar un simulacro de evacuación resulta que los discapacitados son los únicos que no podrían salvarse, construcciones donde las fechas de terminación no se cumplen…”.

La oposición de los sindicatos

A las múltiples denuncias de la FAPA Giner de los Ríos, así como de las AMPAs particulares de cada centro que sufren esta situación, se les ha sumado CCOO y UGT, que, con la llegada del inicio del curso, han hecho hincapié los déficits de la política educativa. Sin ir más lejos, aunque la Comunidad de Madrid ha celebrado la contratación de 603 nuevos maestros, el segundo de estos sindicatos ha advertido que, “un año más”, la vuelta a clase se realizará con plantillas incompletas “ya que la Consejería no ha procedido a la adjudicación de plazas vacantes con el tiempo necesario, y ello pese a que ese dato se conoce desde el mes de julio, lo que perjudicará al alumnado, a los centros y a los propios docentes”.

Un volver a caer en la misma piedra de la que UGT ha asegurado desconcer cuándo se realizarán los llamamientos para cubrir las vacante, “lo que mantiene la incertidumbre de interinos y funcionarios de carrera en expectativa de destino e impide organizar el curso adecuadamente”. “Deberían haberse incorporado el día 1 de septiembre. Hay que tener en cuenta que el profesorado, para realizar su trabajo en las mejores condiciones para el alumnado, debe conocer las materias, los cursos y grupos a los que va a impartir docencia durante el curso, lo que difícilmente puede realizar si se incorpora una vez iniciado el mismo”, han matizado desde la organización sindical.

Al mismo tiempo, CCOO ha presentado esta semana su informe anual sobre el inicio del curso escolar en Madrid. Y los datos siguen la línea denunciada por la FAPA Giner de los Ríos: un total de 19 centros comenzarán las clases este viernes con algún problema de infraestructuras. Obras inacabadas o directamente sin empezar. Algo que traerá a los alumnos unos compañeros muy particulares: los barracones, tal y como sucedió y sucederá en el IES José García Nieto de Las Rozas y el IES Neil Armstrong de Valdemoro.

De la misma manera, según ha denunciado el sindicato, más de 1.000 alumnos madrileños tendrán que ser desplazados a otros centros “fundamentalmente” concertados por los “enormes retrasos en construcciones de centros y en obras de ampliación o mejora, lo que incumple un compromiso adquirido por el Gobierno de Cristina Cifuentes”. En total, estos son los 19 centros de la Comunidad de Madrid que no vivirán un inicio escolar con tranquilidad, según CCOO:

El IES Las Tablas, el nuevo IES en Vallecas, el IES Juan Ramón Jiménez de Villaverde, el tercer IES de Arganzuela, el CEIP Emilia Pardo Bazán, el CEIP Constitución 1812 de Leganés, el CEIP Miguel de Cervantes de Getafe, el CEIP Averroes de Arroyomolinos, el IES Humanes en Cubas de la Sagra, el IES Neil Armstrong de Valdemoro, los IES de La Garena y Antonio Mingote en Alcalá de Henares, el IES de Paracuellos del Jarama, el CPIP Andrea Casamayor también de Paracuellos del Jarama, el IES José García Nieto de Las Rozas, el CEIP Villa de Cobeña, el CEIPSO Martina García de Fuente El Saz de Jarama, el CEIP Jonathan Galea de Algete y el CEIP Ramón Linancero de Alalpardo.

Por Marco González

Jueves 07 de septiembre de 2017, 06:00h

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Quítale el móvil al niño

El trastorno de déficit de atención afecta a un creciente número de niños, y abre el debate en torno a los sobrediagnósticos

Ver dibujos en el móvil durante la comida, una práctica cada vez más habitual entre los niños. ULRICH BAUMGARTE

La atención es la ventana a través de la cual el cerebro se asoma al mundo que le rodea. Cuando el niño nace, apenas es capaz de dirigir su interés hacia el mundo exterior. Inicialmente sólo presta atención a sus propias sensaciones llorando cuando tiene hambre, sueño, frío o se siente solo. Poco a poco comienza a fijarla en el pezón de la madre que destaca como una forma más oscura en el horizonte. A partir de ahí comienza un largo viaje en el que el niño va aprendiendo que atender ciertos estímulos conlleva una serie de beneficios.

MÁS INFORMACIÓN

A las pocas semanas el niño reconoce con facilidad objetos que emiten ruido o se mueven; por eso los sonajeros captan su interés. Los padres hacen todo tipo de carantoñas con juguetes o con las manos para dirigir su atención, de ahí los cinco lobitos. Pero también comienzan, de manera instintiva a ayudarle a fijarla en estímulos inmóviles. Primero un árbol que mece sus hojas con suavidad, luego una foto en la que sale junto a su mamá y, más adelante, un cuento en el que casi no pasa nada.

Así, el niño comienza a desarrollar una habilidad tremendamente compleja, que es la de controlar la propia atención y dirigirla no sólo a aquellos estímulos que se mueven, sino también a aquellos que están más quietos o son más aburridos. De esta forma crecerá siendo capaz de atender a su profesor, aunque el compañero de al lado esté haciendo el tonto. Aprenderá a abstraerse con el libro que lee, aunque una mosca lo sobrevuele, y llegará a ser capaz de concentrarse al volante, a pesar de que la carretera sea una larga recta y su cerebro esté cansado.

Dominar la atención y ser capaz de eliminar otros estímulos que intentan distraernos es una habilidad que ofrece múltiples ventajas. Nos permite concentrarnos en lo que realmente queremos o deseamos, detectar detalles y matices que otros pasan por alto, aprender idiomas con más facilidad, persistir en nuestras metas hasta alcanzarlas o reducir los niveles de estrés.

Los padres pasan menos tiempo con los hijos y esto parece interferir en el desarrollo del autocontrol

Desde hace años vivimos un auténtico auge de un diagnóstico que provoca sufrimiento entre los más pequeños: el trastorno por déficit de atención (TDA). Desde los años setenta hasta 2010, el número de niños diagnosticados en Estados Unidos se multiplicó por siete. Desde 2000 hasta 2012, el número de recetas expedidas en Reino Unido para tratar este trastorno cognitivo se multiplicó por cuatro. Los factores que han provocado esta alza son muchos y complejos. Por una parte, la sensibilización de los pediatras ha hecho que se detecten con más eficacia. Por otra, la posibilidad de diagnosticarlo a partir de los tres años (en lugar de a los seis años) ha sido otro motivo para el aumento de la prevalencia.

Sin embargo, también hay otras razones que son más difíciles de entender. La más preocupante de todas ellas es el sobrediagnóstico: los expertos más alarmistas estiman que como mucho un 4% de la población infantil podría sufrir este trastorno y, sin embargo, la realidad es que un 10% de los niños en nuestro país tomarán medicación para el TDA en algún momento de su vida escolar.

Las razones que llevan al sobrediagnóstico parecen ser muchas. Los padres pasan menos tiempo con los hijos y esto parece interferir en el desarrollo de habilidades como el autocontrol o la capacidad para sobrellevar la frustración. Los colegios tienen menos paciencia con los alumnos difíciles o que no están tan motivados para aprender, en muchos casos presionados por los resultados académicos de la escuela en su conjunto.

Los móviles se usan para distraerles mientras se terminan la papilla, pero así no aprenden a concentrarse

También nos encontramos con la intrusión de las nuevas tecnologías en el cerebro en desarrollo de nuestros hijos. Desde los años ochenta sabemos que más tiempo frente al televisor se traduce en menos paciencia y autocontrol, peor desarrollo madurativo de la atención y mayores tasas de fracaso escolar. La razón es muy sencilla, cuando el niño juega, dibuja o interacciona con sus padres o hermanos, su cerebro debe dirigir la atención voluntariamente a aquellos estímulos o personas con los que interacciona. Cuando se sienta frente al televisor es la tele la que atrapa el interés del niño y hace todo el trabajo.

Por eso nos gusta ver la tele y engancharnos al móvil, no porque estimulen nuestro cerebro, sino porque nos entretienen, nos relajan. Hoy, los dispositivos móviles se utilizan para distraer al niño cuando se tiene que concentrar en terminar una papilla. Para entretener al niño cuando tiene que esperar en el pediatra. Para despistar al niño cuando tiene que esforzarse en ponerse el pijama al final del día. Con este tipo de estrategias parece sensato que el cerebro aprenda que cada vez que tiene que esforzarse, concentrarse o esperar quieto…, tiene permiso para distraerse.

Sin lugar a dudas estamos educando niños menos pacientes, menos atentos y con menor capacidad de esfuerzo, reflejo de una generación de padres menos pacientes y que damos menos valor a hacer las cosas despacio.

Todo ello lleva a que muchos niños sean llevados a un especialista que observa en él todos los síntomas necesarios para el diagnóstico: poco autocontrol, distracción o falta de motivación. En el caso de muchos niños el diagnóstico y el tratamiento son acertados. Para muchos otros, creemos, el trastorno por déficit de atención es un estigma de una sociedad que va demasiado deprisa para educar despacio.

Algunos niños, con ayuda de sus padres, profesores o terapeutas van desarrollando habilidades cognitivas como un mayor autocontrol o paciencia que permiten reducir y compensar las dificultades atencionales. A medida que se hacen mayores suelen preferir y encajar bien en trabajos que les permiten moverse y hacer cosas diversas a lo largo del día.

Pero pueden seguir existiendo desafíos en la vida cotidiana. Muchos los encuentran cuando tienen sus propios hijos y la paciencia, el orden o la organización vuelve a ser un elemento adaptativo fundamental. Algunos adultos con dificultades de atención no experimentan ninguna dificultad en su vida cotidiana, otros se regulan gracias a la medicación y un tercer grupo sufre muchas de estas dificultades pero no tiene ni idea de que el origen esté en una alteración de sus procesos atencionales y ejecutivos, ni conoce cómo compensarlos.

EL PAÍS, Álvaro Bilbao, neuropsicólogo, es autor de ‘El cerebro del niño explicado a los padres’.